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Ecoimaginario

Por Luz Helena Acevedo
Magisterio
16/03/2018 - 14:45
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Foto de Revista Internacional Magisterio No. 81

Preguntas

Desde el inicio de mi actividad docente, mis reflexiones han girado en torno a los siguientes interrogantes: ¿Cuál es la función de la educación artística y cultural en la escuela? ¿Qué relación hay entre práctica artística y pedagogía? ¿Cómo se pueden dinamizar los elementos que se inscriben entre ambas categorías? A partir de estos cuestionamientos, se busca (re)pensar el dominio y función del arte en la escuela e indagar por su configuración no solo estética, sino pedagógica, ética y política.

Estrategia

Nueve años atrás, la Institución Educativa Lola González se caracterizaba por la falta de respeto hacia los espacios, los recursos y las personas. Bajo este referente, se creyó que el arte podría ser la conexión entre individuo, escuela y comunidad, aunque hablar de comunidad en un entorno que ha tenido que padecer el accionar de diversos tipos de violencia (por ejemplo, las llamadas Operación Mariscal y Operación Orión, efectuadas por el ejército en 2002 contra el accionar de las organizaciones guerrilleras en la comuna 13 de Medellín, que dejaron como resultado gran cantidad de muertos y desaparecidos)[i]. La I.E. Lola González está ubicada en la comuna 13, que es una comunidad que ha construido su imaginario dentro de un “vacío del cuidado”[ii]. Sin embargo, la práctica artística, por una parte, fue el medio para hacer visible ese imaginario; y, la ecología humana[iii], por otra, el referente teórico.

+Lea: Entornos saludables en educación, visión de la ecología humana

En este contexto, Ecoimaginario aparece como una propuesta que busca, a través del arte contemporáneo, el uso de las nuevas tecnologías y los principios de la ecología humana que los jóvenes comprendan que todos los seres humanos son parte de un entramado de relaciones en las que los que se hace a lo largo de la existencia tienen consecuencias para todas las formas de vida en el planeta, incluidos ellos mismos.            

El método sistemático de Ecoimaginario es el eje que va no sólo a articular, sino a dinamizar las dos macroactividades en las que se divide la propuesta: la primera, en un marco ambiental, y  la segunda, en el marco de la semana de la paz y la convivencia.

Las macroactividades se despliegan bajo una matriz de cuatro fases: motivación - desarrollo - ejecución - evaluación.

En la fase de motivación, las áreas generadoras asignan roles y funciones e invitan a los estudiantes al análisis de una problemática sensible que afecte a la institución. Por ejemplo,  “En 2014, + acción, − contaminación”.

En la fase de desarrollo, las áreas de apoyo y el movimiento “Generación verde”[iv] tejen la propuesta que vinculará a los diferentes grupos. En la etapa de ejecución, con las directivas se elabora el cronograma y en jornadas pedagógicas se analiza con los maestros la conexión de cada área con el tema planteado. De otro lado, los padres de familia ponen al servicio lo que se denomina artes y oficios[v], para que en la ejecución y en el marco de un encuentro o festival se obtenga como resultado un producto que más allá de su carácter material  posibilite en la comunidad la construcción de nuevos significados culturales y vínculos sociales que permitan estar  y habitar de manera armónica  un territorio.

La evaluación, por su parte,  adopta un carácter continuo, flexible e integral, debido al enfoque del modelo pedagógico potencialista.

Ecoimaginario pone en obra la posibilidad de que los estudiantes reflexionen y se apropien de fenómenos inherentes a su realidad, a partir de una pregunta que los lleve a reflexionar que un determinado  fenómeno  no es casual sino que se manifiesta de diversas formas y  afecta de manera directa la configuración de subjetividades de niños y adolescentes, lo que hace inteligible el horizonte del sentido y el significado.

+Conozca la Revista Ecología humana

Resultados

La articulación con el modelo pedagógico que atraviesa el PEI, el cual tiene su sustento en el potencial del ser, contextualiza el currículo en torno a tres dimensiones: humana, cognitiva y potencial, lo que ubica a las áreas en contenidos y evaluación[vi],  para centrarse en el talento de los jóvenes en conexión y beneficio con el desarrollo cognitivo (pruebas estándar) y socioafectivo (inteligencia emocional).

La producción material durante nueve años puede constituirse como referente pedagógico de replicabilidad[vii], al ser sus contenidos de comprensión general para otros ámbitos y contextos.

La alianza con programas, como  el de zona de orientación escolar (ZOE), promovido y auspiciado  por la alcaldía de Medellín, encuentra en Ecoimaginario a un gran aliado para la mitigación de un fenómeno que se está convirtiendo en un problema de salud pública: adicción y microtráfico[viii].

Impacto social y académico de la estrategia

  • La conversión de iniciativa de aula en proyecto institucional.
  • La acción mediadora del movimiento “Generación verde”[ix] en conflictos de aula, así como la capacitación en el tema ambiental (jardines infantiles y escuelas de básica primaria).
  • La posibilidad de ahondar en un ejercicio práctico de ciudadanía democrática y de una cultura política participativa a través del proyecto Ecoimaginario.
  • La racionalización del currículo[x].
  • La participación en algunos certámenes: Premio compartir al maestro 2008, Medellín la más educada 2008-2011, ferias ambientales, encuentros interinstitucionales y algunos programas de televisión[xi].
  • La inclusión en Portafolio de experiencias promisorias de políticas, programas e iniciativas sobre el rol de las artes y los medios de comunicación en la educación de una ciudadanía democrática de la Organización de los Estados Americanos  (OEA). http://www.portafolioartesymedios.blogspot.com/
  • La consolidación de un trabajo de investigación, tesis de grado (maestría en historia del arte), además de la difusión y divulgación en diversos encuentros, seminarios y congresos en los ámbitos nacional e internacional (Colombia, 2009 - 2012; Argentina, 2011; Brasil,  2013;  Cuba, 2014 y  Perú, 2014).                  
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+Lea: El sentido del arte en la escuela                                                                                                                

Conclusiones

El arte y la ecología constituyen una fusión sistémica que intenta darle relevancia al aprendizaje in situ, con base en los acontecimientos que ocurren alrededor de la escuela y con el propósito de ponerlos al servicio de un desarrollo socioeconómico que esté en consonancia con el capital cultural y ambiental que posee el país. Se deben sentar las bases de un progreso en todos los frentes, sin olvidar la protección al medio ambiente y la preservación de los recursos naturales, que en la actualidad se constituyen en parte primordial del progreso de las naciones. En el caso del país, debe hacerse más énfasis aún, pues muchas circunstancias deberán acomodarse a un marco de un posible escenario de posconflicto.

Referencias

[i] Para mayor ilustración, se sugiere consultar más acerca de los acontecimientos de aquella nefasta época, que no solo afectó a la Comuna 13 de Medellín, sino a todo el entorno de la capital antioqueña.

[ii] Los sentidos del pasado que atraviesan la realidad presente reactivarán de manera constante el proyecto de futuro: por ejemplo,  es muy posible que hija de madre adolescente se convierta también en madre a muy temprana edad.

[iii] Teoría que estudia y analiza las relaciones de interdependencia que establecen los seres humanos con el entorno.

[iv] Uno de los logros más significativos de esta propuesta es la creación y consolidación de un movimiento llamado “Generación verde”, que da fe de la importancia que ha cobrado Ecoimaginario en la conciencia de los estudiantes, y que en el ámbito institucional ha venido promoviendo otras renovadas pedagogías al (re)configurar la presencia de los jóvenes en la escuela desde una perspectiva de reflexión crítica, ya que ellos son los que modifican el orden de la narración para emprender variadas acciones comunicativas que posibiliten otras maneras de pensar, percibir y valorar.

[v] Los padres de esta comunidad,  en su mayoría, se desempeñan en oficios como reparación, soldadura, carpintería, modistería, etc., lo que  adquiere gran valor para el despliegue y montaje logístico de las macroactividades.

[vi] El sistema de evaluación de la I.E. Lola González (SIELO) es la aplicación de diversos instrumentos de índole cuantitativa y cualitativa.

[vii]Se refiere a la producción de material didáctico que el proyecto ha logrado, denominado “documentación y registro”, el cual se puede consultar en: http://www.youtube.com/watch?v=1pzRC0ovxwA y http://prezi.com/icb3frsqo0sg/proyecto-ecoimaginario/

[viii] Con el despliegue de campañas como “En el colegio NO…, no consumo, no vendo, no ofrezco”.       

[ix] En la búsqueda constante que tiene Ecoimaginario de (re)configurar el concepto de cuidado, en las fechas ambientales (calendario mundial)  este movimiento dinamizó en cada aula jornadas de reflexión; el día del agua analizaron la relación entre agua y páramos,  minería y factores humanos, a través de un juego llamado ¿Qué piensas cuando…?

[x] Muchas materias con pocas horas semanales contribuyen a la dispersión de los estudiantes, a un recargo de  tareas y a un bajo rendimiento.

[xi] Periódico El Colombiano, 2008; magazín nacional  Palabra Maestra,  2008; Revista virtual entrelasartes.com, 2008; canal telemedellín, programa Medellín la más educada, 2007; canal telemedellín, programa  La más 2008, 2009 y  2010; Teleantioquia, programa  Llave Maestra, 2008; Teleantioquia, programa RedVital, 2011 (acoso escolar) y 2012 (cultura ambiental).

Tomado de Revista Internacional Magisterio No. 81